Зима – трудное время для птиц, особенно если она суровая и многоснежная. Голодная птица сильно страдает от холода. Нужно поддержать птиц зимой, сделать для них кормушки и не забывать подсыпать в них корм. Зимняя подкормка птиц – довольно старая традиция. Первыми инициаторами ее были сами птицы. Они быстро усвоили, что возле человеческих жилищ можно кое-чем разжиться. Зимой даже лесные птицы начинают тянуться к человеческому жилищу. Голод заставляет на время забыть о естественной осторожности.
Программные задачи: Обучающие: — Упражнять в умении приставлять кубики друг к другу, ставить кубик на кубик учить детей сооружать элементарные постройки по образцу; Развивающие: — развивать конструктивно-модельную деятельность; — развивать моторику рук, образное мышление, воображение Воспитывающие: -воспитывать эмоциональную отзывчивость(сочувствие) к тем, кто в этом нуждается; дружеские взаимоотношения со сверстниками; — воспитывать умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам. Словарная работа: кубик, один, много. Материал: матрешка кубики по 6 штук на каждого ребенка матрешки для обыгрывания; Ход ООД. 1.Мотивационный момент. Воспитатель показывает матрешку. В: Посмотрите, кто же пришел к нам сегодня в гости? Матрешка. Давайте все вместе поздороваемся с матрешкой. (Здороваются)
В: Ребята, скажите, сколько матрешек пришло к нам в гости? (ответы детей) Правильно одна. Послушайте потешку про матрешку. Принесла я деткам нашим, Матрешку – нет ее краше! Интересно с ней играть. Можно даже открывать (открывает) Приоткрой ее немножко. Там живет еще матрешка! В: А теперь много или одна матрешка? (ответы). Детки, матрешки говорят, что им нужна лесенка. им срочно требуется помощь. Вы хотите помочь матрешкам? Тогда давайте построим лесенки.
Открытие нового знания. В: Ребята посмотрите, как я буду строить лесенку. Лесенку будем строить из кубиков. Из чего будем строить? (ответы). Чтобы построить лестницу, нужно сначала взять один кубик и поставить перед собой. Потом взять еще один кубик и поставить его рядом с первым кубиком, потом взять еще один и поставить на второй кубик. Вот получились две ступеньки. Чтобы построить еще одну ступеньку, нужно еще поставить кубики один на другой. Вот как много ступенек получилось у лестницы. А теперь, ребята, вы постройте лестницы из тех кубиков, что лежат перед вами. Матрешки посмотрят, как вы умеете красиво и старательно строить. Когда дети строят лестницы, воспитатель подходит к ним, спрашивает, как ребенок будет строить лестницу, как поставит кубики, помогает советом. После того, как дети построят лесенки, воспитатель предлагает им взять матрешек и поводить их по ступеням вверх и вниз. Воспитатель:
Пошли куколки вверх, теперь вниз. (дети произносят слова в соответствии с движением матрешек) Воспитатель вместе с детьми рассматривает лестницы, хвалит их за постройку, благодарит детей за помощь матрешкам.
Рефлексия. В: Как много лесенок построили, какие вы молодцы! Вы сегодня показали, какие вы доброжелательные, добрые, умеете прийти на помощь к тому, кто в этом нуждается. Матрешки говорят вам большое спасибо. Посмотрите, как радуются матрешки, что у каждой есть своя лесенка, а вы ребята рады, что помогли? Воспитатель: Барган Ю.В.
Цель: формирование исследовательского типа мышления, элементарной познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования, создание положительной мотивации для самостоятельного поиска новой информации об объектах живой и неживой природы.
Задачи:
формировать первоначальные представления о свойствах и качествах объектов живой и неживой природы;
стимулировать интерес детей к играм с природным материалом (вода) и к опытам с предметами (тонут, не тонут, плавают);
расширять у детей знаний о свойствах и форме предмета;
формировать представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
развивать поисково-познавательную деятельность детей как интеллектуально-личностное, творческое развитие. Интеграция образовательных областей: (познание, коммуникация, социализация, физическая культура, здоровье) Оборудование: пластмассовые шары, камешки, тазик с водой, фартуки, деревянные кубики. Воспитатель: Шкрабоцкая К.С.
На третьем году жизни речь ребёнка становится главным средством общения с окружающими. Малыш намного лучше понимает, что происходит и говорится вокруг него. У детей на третьем году жизни преобладает наглядно-действенное мышление. Ребёнок продолжает активно взаимодействовать с предметами. Хорошо использовать различные разборные игрушки, складные кубики, конструктор. Однако наравне с этим у малыша начинает развиваться новая, более совершенная форма мышления – наглядно-образная. Наиболее эффективной для детей раннего возраста формой обучения являются дидактические игры, в которых они незаметно для себя усваивают необходимые и доступные по возрасту сведения, и умения. Дидактические игры дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. То есть, педагог должен сначала дать детям знания на занятиях, а уже потом применять их в играх.
«Семья для ребенка – это источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания и здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность» В.А. Сухомлинский
Дети очень быстро растут. И вот ваш ребенок, вчерашний малыш, уже стал большим, скоро пойдет в школу. У многих родителей поступление в школу вызывает опасения, тревогу. И неслучайно, ведь это переломный момент в жизни ребенка: резко меняется весь его образ жизни, он приобретает новое положение в обществе. Подготовка к школе – процесс многоплановый. Следует отметить, что начинать заниматься с детьми следует с младшего дошкольного возраста, и не только на специальных занятиях, но и в самостоятельной деятельности ребят – в играх, труде, общении со взрослыми и сверстниками. Вся дошкольная жизнь готовит ребенка к школе, а не только последний год перед школой. Готовность ребенка определяется его — физическим развитием — психическим развитием — состоянием здоровья — умственным развитием — личностным развитием. Учёные выделяют разные виды готовности к школе. Психологическая готовность. Физическая готовность Эмоционально- волевая готовность Интеллектуальная готовность Социальная готовность Мотивационная готовность к школе Педагог — психолог: Панькина Татьяна Геннадиевна
Уточнить представление детей о том, что растения вырастают из семян. Научить детей узнавать семена огурца, отличать их от помидора. Закрепить знания об условиях роста овощей (земля, вода, свет, тепло) для сравнения и дальнейшего наблюдения поместить несколько семян в неблагоприятные условия для роста (в холод, без света, без полива). Учить сажать семена огурца и помидора: сделать углубление, правильно вложить семя, присыпать землей, полить водой из лейки. Развивать речь детей, учить согласовывать прилагательные с существительными; обогащать словарный запас детей новыми словами (почва, пророщенные, влага, огородники и т.д.).
Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией ,нарушается не только формирование всех компонентов речевой системы, но и развитие практически всех психических функций. У детей, страдающих ОНР, отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограничены возможности его распределения, снижена вербальная память при относительно сохранной смысловой памяти. Дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У них ограничены возможности познавательной деятельности. Дети отстают в развитии словесно – логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У них недостаточно развита ручная моторика, часто нарушена координация движений. Истоки кинезиологии следует искать почти во всех известных филосовских системах древности и прогрессивных течениях современности. Кинезиология – это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. В своей работе с детьми с ОНР я использую такие кинезиологические упражнения,как телесные упражнения:при их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для закрепления мысли необходимо движение. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например, ходьбе, покачивании ногой, постукиванием карандашом по столу ит.д. В результате движений во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания. Тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует общее развитие речи. (морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук), а также является мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Такая работа дает положительные результаты в работе с детьми с ОНР. Дети становятся более внимательными, усидчивыми, целенаправленными. У детей пропадает страх отвечать, они становятся спокойнее, увереннее в себе. Речь из бессвязной и односложной превращается в осознанный рассказ. Детям становятся по силам задания, требующие выполнения классификации, обобщения, систематизации материала. Подготовил учитель-логопед Шаметова Т.И.
Сюжетно-ролевые игры это — игры, в которых ребенок примеряет на себя поведение, отношения и действия окружающих взрослых людей. Таких игр невероятно много, потому что сюжеты для них ребенок черпает в окружающей его реальности. Почему сюжетно-ролевые игры так важны для ребенка? Ребенок пытается научиться вступать с окружающими в контакт, разговаривать, внимательно слушать ответы, пользоваться мимикой и жестами для того, чтобы передать свои мысли и чувства, поэтому такие игры очень важны. Ролевые игры — это увлечение каждого ребенка. В таких играх малыш формируется как самостоятельная личность. Такие игры помогают ребенку наладить общение со сверстниками, научиться оказывать помощь, проявлять внимание, заботится об окружающих. Чем старше становится малыш, тем дольше, ему нравится общаться со сверстниками. Чем старше становится ребенок, тем больше самостоятельности проявляет, тем больше меняются игры. Круг его общения ширится, он присматривается к новым знакомым и друзьям, учится воспринимать новую информацию и передавать в ответ собственную. Самостоятельно играть в сюжетно-ролевую игру ребенок не сможет, а если и будет играть, то очень недолго. Так происходит, потому что малыш еще не полностью освоился с окружающим миром. Родителю нужно играть вместе с ребенком, это позволит ему получить необходимые знания о жизни взрослых и его игры наполнятся разнообразием. Какие сюжетно-ролевые игры можно организовать дома? От фантазии, творческого потенциала родителей будет зависеть разнообразие игр в семье: кто-то с увлечением займётся строительством космического корабля, кто-станет доктором и примется лечить игрушки, а кто-то поиграет с ребёнком в магазин, в библиотеку. Таким образом родители познакомят детей с миром ситуаций, встречающихся в повседневной жизни, разовьют воображение ребёнка, а также у детей появится возможность примерить на себя роль взрослого. Сколько времени нужно уделять игре? Каждый ребёнок индивидуален, поэтому временных ограничителей для проведения игры нет. Как правило, любой родитель способен понять, в какой момент ребёнку наскучила игра и тогда нет смысла продолжать её дальше. Таким образом, сюжетно-ролевые игры учат ребенка согласовывать свои действия с другими участниками игры, примерять на себя различные личностные качества, а так же находить выходы из различных ситуаций. Играя в эти игры, ребенок вырастает творческой и самостоятельной личностью, готовой к решению жизненных ситуаций. Подготовил воспитатель Жидкова И.И.
